98-教師專業發展評鑑第5次工作會議心得

98教師專業發展評鑑第5次工作會議心得………2010/1/13

第5次工作會議的內容，大致上在針對各試辦學校在接受輔導時所提出的問題做綜合性的說明。那些問題對本校來說有些是經歷過並解決過的問題，有些是本校發展模式跟東興那套(很多學校學那一套)不ㄧ樣，所以不會碰到的問題，例如課程排課調整、討論時間安排等。因為我認為一項計畫的推動除考慮到成效之外，也要考慮實施層面的考量，以及換了承辦人之後、換了校長之後，整體計畫是否能順利接手，繼續施行下去，我們看過太多政在人在、人去政亡的情形，其實這是最不好的情況。

1、    教授：教師專業發展評鑑是一項非走不可的路了，教師會、家長學會都已贊成教師需要評鑑，只剩下評鑑的工具依據與法令的修正與公佈，家長協會更是希望立法院儘快通過此修正案，這說明了大環境的整個需求與改變。最近新聞報導，台灣又是全球出生率最低的國家，少子化的更加嚴重，加上家長對教師教學的要求與期待更是殷切，以致超額教師所衍伸的相關問題難以解套，不適任教師的忍用與解決，在在都衝擊著我們的教育環境，從美國、日本甚至是大陸，教師評鑑與分級制早早施行，而我們台灣近年來才在家長壓力下開始要搭上這輛快車，所以，為該面對的事早做準備，會比突然來的”驚喜”來的好。

2、    國中問題：參加教師專業發展評鑑後，老師的教學進步了，但孩子和家長卻一點改變都沒有，令老師精進的目的受挫。

國小普遍問題：如何讓每位老師都參加?教專研習或專業社群研習時，那其他未參與教師怎麼辦?不同專長或領域如何做教學觀察與分組?

中央輔導員回應：一個人總是期望讓所有的人都喜歡你，那真的是天方夜譚的事。一所學校內有20%的人願意跟隨你，70%的人願意採納你的見解，5%會期待看你們的變化後再作決定，這就是一個好的行政推動者了，不要期待所有人都跟你的想法一樣，這樣只會讓自己受傷。

參加教專重點在提昇教師課堂教學能力，孩子與家長會不會改變，老師真的不要太在意我們無法做到的事，我們的教學精進後只是為了多提升更多孩子的學習狀況，要達到”把每一個孩子帶上來”的理想狀況，只是我們努力追求的理想目標，不代表一定可以達成的目標，重點在於老師你要先改變自己為出發點就對了，至於能做到怎樣的程度，盡力而為就對了。

研習部份，東興王校長說了他們的作法，未參與的老師去參加指派的研習，中央群輔導員建議多鼓勵參與社群研習。

至於不同專長或領域教學觀察同組的問題，中央群輔導員的回答是OK的，理由是，教學是要教給不會的人聽的，而非教給不同的人聽。教授更舉出自己得的例子，有一次跟理學院教授談到教授間教學觀察專長屬性的觀點時提到，一個貴為大學教授等級的學者，如果對給大學生的教學內容讓這些學者其他領域教授聽不懂，那可見有多少學生是聽的懂得，當老師的就該反省自己到底出了什麼樣的問題?顏處長也順勢回應了一句話，教師的不當策略(自己不自知)，才是造成學生學習挫折障礙的很常見因素，這更是老師們需要去正視的問題。

自我省思：

帶著許多人參加教師專業發展評鑑，很多人或許是基於人情參加，但我很感謝這些參加的夥伴讓我有機會去玩教師專業發展評鑑及教師專業學習社群，我從不奢望會很多人會參與專業成長活動，也不會去奢望所有的人都同意我的見解。從參與教專開始的第一年，一開始就有老師會陶侃的說:參加教專就代表比較專業嗎?不參加教專就代表不專業嗎?.....當然這答案是否定的，但很重要的一個想法必須去釐清，所謂專業與不專業的界定是什麼，自己說了算嗎?如果今天要開始教師分級制(如大陸)，你所謂的判定標準是什麼，年資越久就越會教嗎?(在教學現場卻是相反的居多)，而我們現在就是在嘗試一種方式來看待教師專業成長的方法，那是不是參與一定會是很專業，當然不是，因為這又會牽涉到用心參與的程度。引用一個例子—『學游泳』，你敢下水，只代表你學會游泳的機會很大，你可能只學會水母飄，也可能學會游完50M，更可能成為選手參加比賽，…但你不敢下水，你學會游泳的機會是0。專業學習是一種成長的歷程，每個人學的多與少的問題而已，但都會有所成長，尤其會對自己教學有更多省悟與改進的動力，當每個看別人教學觀摩的老師都能當自己是家長，看待孩子所碰到的老師教學是如何時，對教學者與觀察者都會有一番省悟，在反思檢討時，能接受不同的批判與檢討，這就是當未來教師所需要的能力，藉由別人提供的意見慢慢改進，這就是專業成長歷程，這也是我們很欠缺的，借用中央團輔導員講的：「很多老師很會要求學生，但是卻很寬待自己，會為自己的孩子選學校、選導師、要求老師，批判老師的教學與班級經營…，但卻無法要求自己提昇自己的專業能力。」。

透過別人來看自己需要很大的勇氣，尤其老師又是菁英中的一群，對別人說你哪裡教不好，要面對自己的問題與改進真的需要很大的勇氣。每個人每天都只有24小時，但看到很多都市學校的老師做教學分享時，我真的對自己的教學很汗顏(總覺得自己教的很好)，人家從教學前的紀錄、學生操作歷程紀錄、學生學習省思、學生作品自評與互評量表、學生對老師上課回饋量表、學習活動檢驗表、多元化評量量表，當然還包含教案設計與教學資源、媒材的設計，這些是搭配作文教學的，同時也產出許多學習創思歷程作品，真的值得去思索自己的教學。

本校參與教專老師的教學專業成長程度，真的超乎我所預期，華英與宜勳兩位教學輔導老師所扮演領頭羊角色，真的是稱職又專業，雖然會常聽到他們抱怨，但真的很感謝這兩位領頭羊，給了TEAM強力的依靠；也由於他們帶頭做起的學生月考分析，做了很棒的研究分析資料，讓更多老師能去知道更有效分析與了解學生學習與老師教學問題，小湯這次第三次月考數學科自我分析，我覺得值得強力推薦給大家參考(如附件)，這3位夥伴的操作模式真的值得大家取經，衷心的建議您詳細看一下，這才是優質的教師教學檔案資料，3年級導師如能參考小湯的資料和自己班比對(如果有分析的話)，應該可以知道自己教學與孩子學習間彼此的問題或盲點，取他班教師之長補己之短，教學技巧互相分享，這就是教師專業成長的真價值。

回應顏處長的那句話「教師的不當策略(自己不自知)，才是造成學生學習挫折障礙的很常見因素」，要感謝鳳純和小湯的用心，讓元清這種傻孩子，還能抱持對學習的熱情；要感謝秀娟的耐心，讓孟韓這樣怪脾氣的孩子，現在能成為品學兼優的孩子。還有很多默默耕耘於班級經營的您，我也要感謝您的付出，但我們還是要多省思自己的教學，不要因為自己的錯誤教學策略而成為孩子學習的挫折，以致成為障礙、成為夢靨。小弟雖然身為妖魔類，但還是盡力向3位教師看齊與學習。

PS：有老師對小弟上次談到本校正在進行轉型正義的用詞有不同看法。首先，請大家對小弟信中的用詞不要用太正式的看待(我是隨便所的)，本校編制內教師要先以自然科優先排課，這是一種制度上的轉型，而其原因是一種以公平正義的態度來看待非編制內教師上自然課所遭遇的課程問題與家長問題，這就是我所說的轉型正義的意思。千萬不要把民進黨執政時的轉型正義政治用語或高深的學理拿來跟小弟的粗淺文章相提並論。感謝大家指教!