99年教師專業發展評鑑輔導委員及輔導夥伴諮詢會議(高高屏區)
林義明、陳永豐20101023分享
一、
高高屏區聯絡中心電話8060505-5367、5379
二、
國教司_洪莉欣說明事項
1.
十二年國教與教師專業發展評鑑是此次全國教育會議的主軸。
2.
全國家長協會對總結性評鑑的要求，教育部已在研究。
3.
說明專業學習社群的運作與申請，其與教師專業發展評鑑是相輔相的，此次外國參訪接看到教師社群與專業成長的密切連結。
4.
社群召集人培訓，如未受訓過，可至教專網參考如何有效操作方法。
5.
12月初核定100年專業社群經費
6.
社群重要理念__關注學生學習為主體、同儕合作方式、預期效應是否有具體的檢核方式。
7.
社群成果報告有範例可以上網看
8.
教學輔導教師推薦儲訓比例提高至15%(一般學校)
9.
教學輔導教師輔導對象修正為教學3年教師、調校1年教師或代課一年以上教師及實習教師。
三、
波士頓參訪經驗分享
※高市加昌國小方珮玲主任
創造學習+成長的正循環
美國教師評鑑實務
找到失落的一角(教學改進的診斷及處方)，重在協助、主動負責非挑錯及被動他律。
Boston學區教師每兩年評鑑一次，新進教師及評鑑未達標準的教師則要每年評鑑。
1.
總結性評鑑間形成性評鑑，對教學品質績效責任要求，分析教學優勢及缺失，兼重訪問學生和教師。
2.
評鑑人員為校長及副校長或領域(部門)主管，教師不得擔任評鑑者。
3.
期程:從九月開始，十月開始教學訪視及觀察，發現問題。
4.
教師評鑑的表現標準:如專業性、公道與期望、學習社群、家庭及社區、教學規劃、內容知識、監督與評量、省思合作及個人成長。
5.
教師專業成長:一是專學習社群(plc)、二是師徒輔導制度(mentor)、三是學區內的教練制度(被coach教師要給其教練津貼)
6.
校長和行政人員為領導小組，周遭的小組成員會組織相關的社群，相關社群的領導者搜尋相關意見再回到原領導小組討論。
7.
專科教室外一定有各項目標及要求的呈現、學生的能力要求也是。
8.
學生都有學習歷程的資料，I see I think I wonder。小組討論的報告每個人用不同顏色的筆來書寫。課堂討論時也是有規約的，如未到討論時間，教師會制止學生舉手發表。
9.
學校布置凸顯學生特色，同一節課隨時可分組教學，依不同內容來調配。學校教師相當尊重學生，包括對學生的態度、作品。
※屏縣崇蘭國小佘鶯環老師
波士頓Malden學區評鑑制度、教師專業成長運作、教室觀察
1.
麻州法律規定，提供回饋、服務、檢視、提供證據以及協助教師。
2.
評鑑內容
技能、策略、班級經營、提升學生學習動機、符合教學目標、公道。
3.
評鑑者
行政主管
4.
四年循環
初任三年教師每年都要做。第一年行政評鑑完整版、第二年個別化專業成長規劃及自評、第三年行政評鑑單一指標、第四年個別化專業成長規劃及自評。
5.
非正式評鑑 教室巡察不超過十分鐘，可給予口頭回饋。正式報告依觀察證據以敘事方式書寫。
6.
專業教師評鑑期程第一年完成一次課程觀察及一次完整評鑑。第二及四年個別規劃及自評，第三年選擇一項彼此同意的規準做教室觀察。
7.
支援系統有三
分別是學區Director(負責專業成長研習進修)、Mentor制度帶領新進教師以及Coach制度。後兩者不用證照，但要是資深教師。
8.
自我成長:包括研習小組、自我成長規劃、協同教學、同儕訪視、行動研究等。
9.
學習社群:依領域及年級分組的共同備課小組 學校行事曆會規畫個人及社群空堂時間，社群教師可討論教學策略。第二是學校領導小組:由學校行政領導人、課程領導人及學生領導人組成，任務是促進各學習社團溝通。第三是家長學習社群:家長影響學生學習。如語言不同，家長會討論如何克服不同語言問題。第四是學生學習社群。
10.
教室布置:閱讀角、美勞角、操作角、科學探索及電腦操作等。
11.
教學策略:合作學習(某數加十:學生彼此在學習角討論，甚至先用手指頭算)、討論、發表、回饋及省思。
12.
校園內有百分之七十是外國學生，採能力分組。如語言學習能力分組，教師人手一台PDA，內建文章可測試學生的語言能力，同一組內還有異質分組，又如造字寫字角的學習單有難易之分，同儕糾正學習。數學則利用小積木、喜瑞爾小圈圈、義大利麵管來拚出數學數目，也有利用撲克牌教學。
13.
轉換:沒有下課，所以換教室非常順暢；原因是教師事先備課、教材也已經就位和良好的常規管理。其中常規部分要遵守以下規定:輕聲細語、In Line、教具協助提醒學生降低音量、計時器控制時間、走廊穿越卡的使用(行政人員看學生有沒有此卡來管制)、廁所上鎖(學生要上廁所要向師長借鑰匙 magic key)。
14.
校長走向課程專業領導、教師走向課堂精進。
四、意見交流:
1. 欣宜助理:輔導紀錄表是輔導夥伴書寫，若用手寫則可傳真。
2. 談教專評鑑:是用授課或是回答問題皆可
3. 社群的申請:每次一小時，分成四次當然可以，有授課事實還要加討論。
4. 大義國中潘校長:內聘講座盡量不要只是泛泛之談，要有具體的授課事實。
5. 教學輔導教師服務對象:是希望而非強制，並非符合資格的教師都一定要，現下的規定仍有彈性及多元性。
6. 郭明堂教授:教學輔導教師的服務對象，其中針對實習教師部分可否納入。
7. 辛校長:因為實習教師現在歸中教司管，待和中教司討論才能具文，目前還在過渡期，看哪一部分功能能協助。
8. 郭教授:實習教師的學校尋找除了教大附小之外，還可到教育部的績優專業發展學校。
五、
省思分享
有關全國教育會議中，全國家長協會針對教師評鑑要有總結性評鑑的呼籲，不要只是目前教師專業發展評鑑形成性評鑑的模式，教育部已經開始研議可行模式，所以教師們要對自己專業能力成長與被評鑑有準備，畢竟一旦總結性評鑑，相對的就可作為考績、不適任教師輔導、、等參考時，屆時相關法令備齊，您的聘書上就會多出教師須接受評鑑的字眼時，就是總結性評鑑的開始，這也是未來無可避免的趨勢，給自己多一點時間調整心態，或許會比屆時抗議發牢騷會有更正向的心理支持。
看美國教師備課的方式，真的是台灣老師要多加油的區塊，美國小孩雖然上課時間是0900~1500，但老師上班的時間卻是比台灣的老師長，因為都在備課與社群專業討論。他們也沒有行政工作負擔，所以都是專注於教學與課程的研究，尤其他們有一種coach教師，完全不上課，但薪資卻是比一般老師多15%，因為他是負責教老師與輔導老師的職務，也就是教師分級制的一種模式，或許就像我們的教學輔導教師，只是培訓過程更嚴謹與專業。
就像辛校長說的，看到別人比我們好的地方，學習是當然，但千萬不要只膚淺的看一個點，而是要全面看人家的制度與完善的搭配措施，他們教數學的方式，在台灣我還真的沒看過有人這樣教。他們的教室布置真的是豐富，而且都是搭配科目與單元學習用，而不是像台灣都是公告裝飾用，真的值得我們思考。或許會想說人家的教室都是不搬遷的(跟老師)，但重點是，即使我們的教室不再搬遷，教室會是孩子的快樂學習園地?教室佈置會是豐富的學習情境?還是變成甚麼都不變、老師的儲藏室、大家爭搶的風水寶地，我不知道情形如何，但我知道唯有心態修正才有辦法學到好的精隨。
依照狀況100年我們將推薦4位去儲訓進階，還有2個教學輔導教師儲訓名額，有興趣的教專夥伴可以先毛遂自薦。
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